舟山市教育教学研究中心  王   红

      

      《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了加强教学改革，转变学生学习方式的任务。著名课程改革专家余文森指出，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。

      然而，在大多数老师的课堂上，学生仍然还只是“学生”，教师说什么，他们听什么；教师问什么，他们答什么，仍一味地苦读圣贤书，被动地、机械地接受知识。究其原因，是因为传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。

      那么如何改变学生的学习方式呢？笔者认为应先从根本上改进教师习惯的教学行为，以促使学生学习方式的转变。

      教学中，教师要注意培养学生的质疑精神。具体地说，就是要培养学生的批判意识和怀疑精神，让他们能有不同于老师和同学的观点、思考和解决问题的方式。教学中，如果学生对书本知识有质疑，对教师的讲解有不同的认识，我们要给予鼓励；如果学生有独特的、富有个性的见解和表达，我们要给予赞扬。这样，学生的求异思维就能得到激励和发展，学生的那种被动地接受知识的学习方式就能得到根本的转变，他们在学习过程中的发现、探索、研究等认知活动就能凸显出来。

 

      教学中，教师应积极引导学生进行实践活动，培养他们乐于动手、勤于实践的意识和习惯。新课标中提到现代学习的方式具有体验性的特征，也就是要求学生学会用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去切身感悟。在学习中，通过让学生自己动手操作和用心感悟的实践活动，能有效地促使学生参与到学习活动中去，并体验到成功的喜悦，变被动为主动，变机械为灵活。这样，就能改变传统的那种被动接受、机械训练、死记硬背的学习方式。

      教学中，教师还应以发展性的教学评价促进学生转变学习方式。教师的评价要从静态的、一维的、单一的、终结性的转为动态的、多维的、综合性的、发展性的、激励性的评价。在评价学生时，要从注重智力转为注重多元能力，也就是理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组想象能力、联想能力、假设能力、概括分析能力等。在评价学生时，要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。当学生提出了有创意的想法时，教师应给予学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价，激发学生树立自主探究的信心，从而带动学习方式的转变。

      总之，只要我们教师在教学过程中，始终贯彻“自主性是核心，能动性是基础、创造(探索)性是灵魂”的原则，就能促进学生改变单一、被动的学习方式，引导学生进行主动地、富有个性地学习。

      当然，我们也应该清楚地认识到，并不是所有的学习领域和学习主体都需要用开放性的学习方式来进行。传统的接受式学习对一些学习内容和学习主体来说也是必要的，在特定的情况下，它也能发挥其有效性。因此，我们在构建现代学习方式的同时，必须考虑学生已有的知识水平，必须顾及学科的性质与内容，切不可一刀切地抛弃传统的接受式学习方式，无限制地盲目追求开放。我们应该做的是针对教学内容和学生实际，因需选择，各有侧重，互为补充。

                              （来自舟山教研网）