——新课程理念下的“学习的革命”

      定海二中   陈   健

      

      传统的《社会》课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，学生的学习方式基本上是“听讲→背诵→练习→再现（测试）”，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。既忽视了学生创新精神和实践能力的培养，也使教师陷于尴尬的境地。

      现行的《历史与社会》课程标准强调，教学要与社会生活密切联系，要注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。新课程改革的重点之一，就是要让学生由单一、被动的学习方式转向自主学习、合作学习和探究性学习。在教学实践中，教师可以通过创设各种教学情境，来有效地促进学生学习方式的转变。

      创设多媒体教学情境,引导学生进行自主学习。自主学习是指学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

      多媒体所传输的教学信息，渠道宽、速度快、容量大，能大大增强视、听等信息密度和接受效果，能够激发学生主动学习的情感和求知欲，提高教学效率。以“红军长征”这一课时内容为例，教学一开始便播放一段有关长征的视频，时间仅一分钟。随着气势恢宏的“长征”二字映入学生眼帘，在有关长征真实画面背景和音乐的衬托之下，毛泽东曾挥笔提写的《七律长征》逐字逐句出现于大屏幕上。在女声部合唱《红军不怕远征难》的音乐声中，一男生声情并茂地朗诵该诗词。这种配画合音的效果，极富感染力，很快就吸引了学生的视觉、听觉，使其注意力集中，情感与想象得到充分激发。教师适时提出：红军为什么要长征？长征过程中遵义会议的召开有何重要性？长征精神是什么？长征胜利有何意义？学生轻松而愉快地主动去结合书本解决以上问题。

      创设模拟情境，引导学生进行探究性学习。探究性学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一个类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查收集与处理信息、表达与交流等探索活动，使学习者获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的培养与提高。

      台风是我们舟山学生非常熟悉的一种灾害性天气，在学习“从地球仪上看世界”这一探究课时，教师可以创设这样一个情境：因受台风影响，我们要去一个海域营救一艘遇难的渔船，一切营救准备工作就绪，但是我们必须知道遇难渔船的精确位置，那么我们有什么最好的办法来确定这个位置呢？学生在万分焦急时刻自然就会想到：最精确的是采用经纬网定向法。于是直接引出“经线、纬线、经度、纬度”等这些概念，适时引导学生积极地去探究“经纬线和经纬度”“中国位置”等课题。同时又对“为什么东西半球人为划分”这样一个既有意义，又是真实的课题进行重点探究。改变了以往教师枯燥乏味的灌输式教学，培养了学生的探究和创新精神。

      创设现场情境，引导学生进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

      例如在教学“探寻身边的历史”这一综合探究课时，课文只提供了一个案例，重要的是我们应该积极地投入到现实社会中去，进行现场实地调查。而这项调查工作如果一个人来做会有很大的难度，所以可以通过小组成员相互支持、积极配合，努力承担完成任务，最后由小组进行加工合作完成。我们先把学生分组，然后明确任务：1.确定要探寻的事物；2.从各个途径，采用各种技术与方法，尽可能多地收集探寻与事物有关的资料；3.对收集到的资料进行分类、整理；4.分析这些资料为我们提供了什么信息，从中探寻事物的发展变化轨迹；5.用自己擅长的、最能体现事物变化轨迹的形式，将事物的变化过程展示出来。

      当然，促进学习方式的转变还有很多途径，这需要我们每个教师共同去努力。

     

      参考文献

      1.《历史与社会课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。

      2.张一平主编：《初中历史新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004年版。